SISTEMAS DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TRADICIONAL EN CONTRASTE CON EL MODELO EDUCATIVO DEL TEC

TICS (LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)

(LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)

TICS

Son tecnologías de la información y la comunicación. Que pone en manifiesto enfocar un nuevo método de enseñanza/aprendizaje “Internet en el Aula “ para desarrollar los las habilidades eficaces de las TIC en educación, Es toda una línea de trabajo, cuya finalidad es poner a disposición de la población educativa una amplia gama de herramientas pedagógicas digitales, disponibles a través de una (red federada de repositorios), que encontraran disponibles por medio de portales educativos de las comunidades autónomas

CARACTERISTICAS

Se caracterizado por tratarse de contenidos educativos abiertos, adaptables, modulares y flexibles.“ con una estructura básica de bloques y módulos temáticos” enfocados ala área y nivel educativo, y con tres posibles perfiles de usuarios (alumnado, profesorado y publico), La Red, como gran “contenedor” donde se encuentran toda clase de hallazgos y dificultades de las tecnologías de la información y la comunicación, muestra en sus servicios, en sus contenidos, en sus aplicaciones y soluciones, todo los recursos que posee, y la disponibilidad al servicio de la educación a través de múltiples opciones

Henri Wallon

HENRI WALLON

Descripción	Henri-Alexandre Wallon (1812-1904), French historian and politician, minister of Education and Ecclesiastical Affairs from 1875 to 1876
Fecha	1875-1876
Fuente	senat.fr
Autor	unknown
Permiso (Reutilizando este archivo)	Author died more than 70 years ago

APRENDIZAJE POR MEDIO DEL DISCURSO

El cual es elaborado Con anterioridad y es lo que promueve el aprendizaje.

PROCESOS

INERCIA MENTAL: Imposibilidad de responder ante los interrogantes

Podemos hablar de una incapacidad para usar nuestro cerebro, de un momento estático de nuestra mente en el que se nos hace imposible procesar o producir cualquier conocimiento, y así según las ideas de cada quien.

ELIPSIS MENTAL: Anular o eliminar ciertos procesos relevantes para la comprensión de conceptos.

David Paul Ausubel

DAVID PAUL AUSUBEL

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.

ESTRUCTURA COGNITIVA

Ideas

Conceptos

Proposiciones

Experiencias

TIPOS DE APRENDIZAJE

1. forma en que se sumistra el conocimiento:

Recepción: suministra los conocimientos o las ideas en su forma final sin que exista ningún tipo de elaboración previa por parte de quien aprende.

Descubriendo: Implica que el sujeto por si solo determine o deduzca las ideas o conceptos con los cuales se relaciona.

2. Forma en que se procesa la información

Repetición: Información de manera lineal y sin ningún tipo de elaboración previa

Significativo: Relacionar el material nuevo von l material previamente aprendido de manera no arbitraria y sustancial

Representaciones: Adquisición de vocabulario/ Previo a la formación de conceptos.

Conceptos: Formación a partir de os objetos/ Posterior a la formación de conceptos, comprobación de hipótesis.

Proposiciones: Adquisición a partir de los conceptos preexistentes/ Diferenciación progresiva (concepto subordinado)

Integración jerárquica (concepto supraordinado)

Combinación (concepto del mismo nivel jerárquico)

SITUACIONES DEL APRENDIZAJE

Recepción repetitiva

Recepción significativa

Descubrimiento repetitivo

Descubrimiento significativo

Jerome Seymour Bruner

JEROME SEYMOUR BRUNER

Nacimiento: Octubre 1, 1915, New York, E.U

BA, Duke University, 1937
PhD, Harvard, 1941 (psicología)
Profesor de psicología en Harvard (1952-1972)

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis.

REPRESENTACIONES.

Actuante: Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona,

Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.

ASPECTOS DE LA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN

Brunner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1) La predisposición hacia el aprendizaje

2) El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante

3) Las secuencias más efectivas para presentar un material

4) La naturaleza de los premios y castigos.

Lev Semiónovich Vigotsky

LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

(17 de noviembre de 1896 [5 de noviembre en el antiguo calendario ruso] – 11 de junio de 1934),

Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

“Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

El motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.

Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios.

Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (“herramientas” y “símbolos”) generan en el alumno la mencionada “zona de desarrollo potencial” que le permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e independencia para aprender a aprender más.

Jean William Fritz Piaget

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

Nacimiento	14 de febrero de 1896 Suiza
Fallecimiento	16 de septiembre de 1980
Época	Filosofía contemporánea
Región	Filosofía occidental
Escuela	Constructivismo
Ideas notables	Constructivismo, Desarrollo cognitivo

Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”.

ORGANIZACIÓN

Proceso cognitivo mediante el cual interactuamos con los objetos

ADAPTACION

1. Asimilación: Incorporar nuevos elementos sin modificar la estructura cognoscitiva

2. Acomodación: Hay una reestructuración cognoscitiva :

En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del “desequilibrio” para que puedan modificarse las estructuras intelectuales.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE DESDE EL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV

Nacimiento	14 de septiembre de 1849 Riazán
Fallecimiento	27 de febrero de 1936, 86 años San Petersburgo
Nacionalidad	Rusia
Ocupación	fisiólogo animal
Patrimonio	premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904

También llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO A PARTIR DE SUS OBSERVACIONES

EI -------> RI

EC -------> RC

La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Nacimiento	20 de marzo de 1904 Susquehanna, Pennsylvania
Fallecimiento	18 de agosto de 1990 Cambridge, Massachusetts
Residencia	EE.UU.
Nacionalidad	Norteamericano
Campo	Psicología
Instituciones	Universidad de Minnesota Universidad de Indiana Universidad de Harvard
Alma máter	Hamilton College Universidad de Harvard
Conocido por	Análisis del comportamiento Condicionamiento operante Conductismo radical Conducta verbal Cámara de condicionamiento operante Proyecto ORCON

Refleja el hecho de que el animal opera, o actúa, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuará comportándose como antes.

Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas.

Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético.

Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio).

Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta.

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.

Aprendizaje por evitación: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.